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首頁 >> 應用行為分析(ABA)

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ABA有用網站

美國行為分析師認証委員會(英文)       www.bacb.com  Behavior Analyst Certification Board

台灣應用行為分析協會              www.tabatw.org.tw  Taiwan Association for Behavior Analysis

香港應用行為分析協會              www.hkaba.org Hong Kong Association for Behavior Analysis

行為分析期刊(英文)                     http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/  Journal of Behavior Analysis

國際應用行為分析協會(英文)   www.abainternational.org/ Association for Behavior Analysis International

美國展望教育中心(英文)     www.seekeducation.org/  Special Education for Exceptional Kids (SEEK Education)

美國展望教育中心台灣分部(英文)       www.seekeducation.com.tw/  SEEK Education, Taiwan

PECS 網站 (英文)                           www.pecs.com/  Picture Exchange Communication System (PECS)

北京孤独症康复中心(简体字) www.bjgdz.com/

自閉症治療網(简体字)                          www.xinli110.com/

中國孤独症网(简体字)                 www.cautism.com/

孤独症资讯 (简体字)       www.cnautism.com/

心理咨询 - 应用行为分析  http://www.psychspace.com/psych/viewnews-717

心建社区服务网(新加坡)  http://www.facebook.com/pages/Life-Spring-Community-Network-%E5%BF%83%E5%BB%BA%E7%A4%BE%E5%8C%BA%E6%9C%8D%E5%8A%A1%E7%BD%91%E7%BB%9C/231392896875667?ref=stream  Life Spring Community Network (Singapore)

行為分析師認可資歷 - 行為分析師認証委員會

BCBA-D     Board Certified Behavior Analyst Doctoral Level 博士級註冊行為分析師

BCBA          Board Certified Behavior Analyst   註冊行為分析師

BCaBA        Borad Certified Assistant Behavior Analyst  註冊助理行為分析師

行為分析師認可訓練院校

詳見   www.bacb.com  Behavior Analyst Certification Board

班戈大学心理学 应用行为分析 理学硕士課程  http://www.bangor.org.cn/class/psychology/item2/2011-05-25/18.html

 

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应用行为分析法 - 词汇介绍 (简体字)

摘錄自:互動百科  www.hudong.com/wiki/

 

应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中,讲了一个有两个孤独症孩子家庭,矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期57天的训练,每天46个小时(都是一对一的)。这种时间安排不是绝对的,主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均23个小时(包括休息)。每个项目(5分钟左右)结束之后要休息12分钟,每小时也让儿童休息15分钟,那时候他可以自己玩,吃零食,看录象,等活动。

   
开展一个应用性行为分析法ABA)训练计划需要哪些人参与?在美国一般来说要组成一个治疗组。这组有至少三个人,这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到3040小时。通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生,但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好,但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员,但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能,家长自己先学会这种操作技能,再教给请来的老师,他的角色是参加每周治疗组开会。最好是,能先请专家来,一起设置一些合适的项目,帮所有训练人员(家长和其他老师)都掌握同样的方法。如果没有这种专家,家长可以自己通过看了书,了解了方法以后,就开始做。一个人只要有兴趣,有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。

   
这几年来在美国越来越多学校,机构和家庭都选用应用行为分析法(Applied Behavior Analysis, ABA)来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学(Discrete Trial Teaching)。这种DTT是一种具体的训练技术

应用行为分析法 - 特点介绍 

主要具有以下特点:

将每一项要教的技能(skill)分成小的步骤,然后一步步地练习;
强化性(intensive)教学,反复训练每个步骤;
使用提示帮助孩子做出正确的反应;
使用强化物及强化手段。
为什么叫回合式教学(DTT)呢?这是因为这样的教育过程包括着多种操作,每项操作都有明确的开始和结束,具体过程是由三环节组成:
给孩子发出指令或要求;
促使孩子对指令或要求的回答或作出反应;
结果(对孩子的反应强化或提示加强化)。一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令(开始新的操作)。

   
孩子必须先学会每项技能的第一步,才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤,这叫《分解目标》。比如,要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头,搓手,擦肥皂,再搓手,关水,把手擦干……。再比如,要较孩子学会配对物品或图片:先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品(比如,一支杯子)放在面前的桌子上,然后把一支同样的杯子给孩子,并说:把它放在一样的东西旁(配对)。在这个过程中一定要使用提示强化(下面还将仔细介绍)来促使孩子正确反应,完成要求。学会了这第一步之后,第二步就要在桌子上摆放两件物品(比如,一支杯子和一个球),孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容,第二步就会容易一些。ABA把每项技能分成很小的步骤练习,就是为了使孩子在学习中更容易得到成功,尽量使他们在学习过程中减少挫折感

資料來源:http://www.hudong.com/wiki/%E5%BA%94%E7%94%A8%E8%A1%8C%E4%B8%BA%E5%88%86%E6%9E%90%E6%B3%95

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应用行为分析法ABA

时间:2006-04-13 10:07 来源: 中國孤独症网  www.cautism.com/

資料來源:http://www.cautism.com/2006/4-13/10073092402.html

应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务(即教学的知识、技能、行为、习惯等)按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤,然后采用适当的强化方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤,直到儿童掌握所有步骤,最终可以独立完成任务,并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为,按儿童的学习目标,设计情境和选定可影响该目标行为的增强物,并以他们自发的反应行为,建立新的适应行为,消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

 

1.情境设计

??开始训练时,需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。比如,一对一的个别训练室,在那儿放一个小桌子和两个小椅子(椅子的高度必须以能相互对视为准),地上舖有地毯;房间布置要尽量简单,以暗色调为主,但光线要充足,周围不要有可以吸引儿童注意力的物品,甚至连墙壁也只要白墙即可,条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜;教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学;根据课程设计需要,室内可置必要之教材教具。

 

2.指导课题

??依据个别的教育治疗目标,一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。

 

3.指导方式

??① 一对一的个别训练 ?一对一教学,这是主要形式,适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练,生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物;随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况,逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导,使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。

??② 以活动为基础的教学,这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

??③ 偶发事件中的教学,在生活(家庭、社会等)中,尤其是社会交往、社会适应等活动,抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯;抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。

 

4.时间要求

??每周在家里有3040个小时的训练,就是说每星期67天的训练,每天56个小时;每次训练的时间要根据儿童的年龄、整体水平(注意力、身体状况、情绪、刻板行为等等)综合决定。两岁半以前的儿童,主要以活动为基础的教学,一般每次要1015分钟;三—四岁的儿童每次1520分钟;四—五岁的儿童,每次要2025分钟;五岁以上的儿童,一般每次要30分钟左右;学龄前儿童,一般每次要35分钟,学龄期儿童每次要40分钟左右。从安排来讲,最好、有效的是每周上2040小时一对一的操作练习课,逐步乏化,尽快开始加入小组或集体操作练习课。

 

5.应用行为分析法的特点

??① 目标分解 ?即把任务(知识、技能、行为、习惯等)分成若干很小的步骤 。比如,学习洗手 :打开水龙头----淋湿双手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手(搓手心----交叉搓手背)----用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头----把手擦干。再比如,要教儿童学会配对物品或图片:先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品(比如,一支杯子)放在面前的桌子上,然后把一支同样的杯子给儿童,并说:“把它放在一样的东西旁”(配对)。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”来促使儿童正确反应,完成要求。学会了这第一步之后,第二步就要在桌子上摆放两件物品(比如,一支杯子和一个球),儿童就须在摆放之前辨别和区分。由于儿童已经练习过前面的内容,第二步就会容易一些。ABA把每项技能分成很小的步骤练习,就是为了使儿童在学习中更容易得到成功,尽量使他们在学习过程中减少挫折感。训练中儿童必须先学会每项技能的第一步,才可以开始学第二步。

??② 使用提示帮助??为了促使儿童对指令作出(正确)的反应,必须使用提示帮助(这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示)。传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时,他可能通过观察来学习,比如问他“今天是星期几?”他不会回答,或者回答不正确时,可以再询问另一个儿童。如果别的儿童回答正确,那么正常儿童下次也就可以回答出来了。但是孤独症儿童就不一样了,所以必需给他们以提示,给他们多次的机会自己作出反应,再多次得到强化。ABA这种方法更强调对儿童指令后,儿童须马上做出反应。因此,提示的技术就更具意义。比如,教一个儿童学会完成两步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”,或者“站起来,把书放在桌子上”……)时,儿童很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令,所以,给出指令后,马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令,再完成第二项动作指令。有了这样的提示,儿童才对指令可能做出正确的反应。只要他能够完成了指令(那怕是提示后完成的),还是要对他做出的正确反应给予强化。如果反应不对或不能准确完成则给予示范和帮助提示,并通过反复的练习促使儿童成功,以后逐渐减少对儿童的提示,直到无需提示儿童也能正确做出反应。


??③ 强化??ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个儿童叫了“妈妈”,妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他,儿童可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对儿童的态度强化了儿童的行为。强化的目的是让儿童更愿意配合,更喜欢训练。开始对孤独症儿童训练时,往往能够使用的只是初级强化物,它包括食物、饮料等,在使用初级强化方式(给予食物、饮料)时,也要使用表扬等,逐渐可以引导儿童接受次级强化手段——如表扬、赞赏,拥抱等。教儿童较难的技能项目时,就要使用最好的强化物(儿童最想要的)。强化物可以放在放在使儿童能够看到的地方,让他明确听指令就会有好处。但是不要说“如果你听话,指出那个是公园,就给你吃糖”。这样好像是在讨价还价。最好是通过儿童在完成了应有的反应得到强化的经验,让他来接受你的这种操作方式。在使用赞赏时,除了说“很好”、“真棒”以外,也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。比如,在儿童进行对名词的理解的训练时,指令是“把火车给我”,儿童果真把火车拿给你了,结果(强化)可以这样说:“真好,把火车给了老师”即具体说明了什么样的动作反应“真好”。

 

??④ 反复练习??因为使用了强化和提示,儿童才愿意反复进行练习。因为反复进行练习,儿童才能 更快、更好地掌握新的技能。 重复多次的练习,对儿童掌握技能是特别重要的。在美国ABA老师训练新的技能时一般给儿童10次(包括有提示或不提示)练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的,有百分之几的是错的。在反复练习时,要寻找各种不同的材料和例子,使儿童所学的技能够得到泛化,另外也可增加儿童的兴趣,如“水果分类”,就可以把不同的水果或它们的图片放在一起排好,引导儿童找出苹果、西瓜等。

**自閉症可治療****自閉症可治療****自閉症可治療****自閉症可治療**自閉症可治療**更新日期23 July 2012

什麼是應用行為分析?

摘錄自香港行為分析協會(HKABA) 網站資料(21-7-2012)

行為分析是以科學的方法研究行為,重點在量度及觀察,通過收集客觀數據確定行為的轉變。應用行為分析(ABA)是把行為分析的原則應用到現實情況上,如痛楚及戒毒治療、組織行為管理、動物訓練、大腦及脊髓創傷、飲食失調、特殊及正規教育等。
ABA
對治療患有自閉症系列障礙(ASD)的孩子特別有效。研究顯示,經過早期密集治療的ASD孩子,其發展與同齡的正常孩子無異。此外,許多其他年齡患有ASD的病人在接受ABA的治療後亦有顯著改善。請點撃這裡以獲取更多有關ABA有效治療這類病人的研究文章與學術論文。
除了ASD ABA對治療問題行為、缺乏社會技能、飲食失調、語言障礙、注意力不集中及其他教育和生理問題均有相當成效。總括來說, ABA是具有廣泛研究支持的科學化教學方法。

資料來源:http://hkaba.org/what-is-aba.html

 

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有關行為分析 (行為密集訓練) 的常見問答題

摘錄自香港行為分析協會(HKABA) 網站資料(21-7-2012)

上文資料來源:http://hkaba.org/frequently-asked-questions.html

指導

以下指引節錄自ABAI自閉症特殊興趣組,該組織是由世界各地對自閉症進行專門研究或對此課題有興趣的父母、消費者、研究人員及專家所組成:
http://www.abainternational.org/Special_Interests/AutGuidelines.pdf

A. 為自閉症孩子進行ABA治療的專家應具備甚麼條件?
進行ABA治療的專家應該是:
1.
委員會認可行為分析員(BCBA)
2.
BCBA指導的委員會認可助理行為分析員(BCaBA)

然而,如果你考慮聘用非BCBA你的專家,你應該查詢:
1.
他或她是否擁有行為分析碩士或博士,或一個相關領域如心理學學位?
2.
他或她現時是否ABAI或其轄下地區分部的正式會員(有關各地區分部資料請參閱:www.abainternational.org/Chapters/USchapters.asp)
3.
他或她是否具有至少十年為個別自閉症患者開展、設計及/或指導ABA服务的經驗?
4.
他或她曾否在同業認可的相關學報如应用行為分析學報(Journal of Applied Behavior Analysis)”發展障礙研究報告(Research in Developmental Disabilities)”發表過文章?在網站或部落格出版書籍或文章不能算作在同業認可的相關學報發表過文章。
5.
他或她曾否在州際或全國ABA會議上就ABA的治療方案作過專題演講?請注意專題演講並不能替代在同業認可的相關學報發表文章。


B. 行為分析員(BCBA)和助理行為分析員(BCaBA)有何區别?
BCBA
一般擁有較高教育水平(至少持碩士學位),在領域上有較多的經驗,並且取得更多在指導下與個別病者直接接觸的時數,從而對行為原則在各個情況下的應用有較全面的理解。具體來說BCBA或委員會認可行為分析員:

1.
至少持碩士學位
2.
完成指定課程至少225小時的研究生程度習作
3.
在指導下獨立操作行為治療的設計和應用
4.
通過BCBA考試。

BCaBA
或助理行為分析員則:

  1. 擁有學士學位
  2. 完成指定課程至少135小時的本科生或研究生程度習作
  3. 在指導下獨立操作行為治療的應用
  4. 通過BCaBA考試。


關於這兩種資格的進一步區別,請參閱你www.bacb.com。在服務使用者指南部分,會有就你兩種資格 - 行為分析員(BCBAs)和助理行為分析員(BCaBAs) – 的認可標準的詳細介紹。由於標準會不斷更新,請定期瀏覽你網站以取得最新資料。你也可以透過電郵info@BACB.com查詢個別行為分析員的認可資格。


C. 應該向有意提供相關服務的行為分析員提出哪些重要問題:

  1. 你是否擁有行為分析員(BCBA)或助理行為分析員(BCaBA)的認可資格
  2. 你將花多少時間指導直接與孩子接觸的每一位治療師?
  3. 你將如何指導他們?
  4. 你是否國家專業組織ABAI的成員?
  5. 你是否ABAI地方分部的成員? 例如得克薩斯州的ABAI地方分部稱為得克薩斯行為分析協會(簡稱TxABA)。查找地方分部,可參閱這一網址www.abainternational.org/Chapters/USchapters.asp
  6. 你上一次出席地方分部會議是甚麼時候?
  7. 你在行為分析方面擁有哪些本科、研究生及深造的訓練? (集中於行為理論和實踐的習作與一般心理學、特殊教育、正規教育等的習作不同)
  8. 你是否有指導員及/或客戶家庭的介紹信?(請注意確保私隱及機密。)
  9. 你曾否在同業認可的相關學報發表文章? (這也許只適用於少數行為分析員。應著眼於業內較受重視的學報如應用行為分析員學報(Journal of Applied Behavior Analysts)”)



D. BCBABCABA認可資格是否保證個別行為分析員是使用ABA治療自閉症的專家?
不,绝對不是。 行為分析是非常寬廣的領域。 部份行為分析員(BCBAs)也許只有很少或甚至完全沒有為個別自閉症患者治療的經驗。 自閉症特殊兴趣组指出BCBA只屬訓練的一部分,要有效執行治療,課程主任必須具備其他相關技巧。 請使用本章節所開列的清單作為草擬面試聘用課程主任各問題的基礎。 這將有助你判斷該行為分析員(BCBA)是否具有相關訓練及經驗以經證實能取得實效的方法設計有效的ABA課程,或僅能提供未達專業水平的服務。

必須要緊記的是提供不達標服務的供應者往往都能找到願意為劣質服務掏腰包的父母。

有意為自閉症患者,特別是孩子編排ABA課程的BCBA,也需要:
1.
五年為自閉症患者編排ABA課程的經驗
2.
外加一年(1000個小時)在指導下實際為自閉症患者提供服務的訓練

在上述期間,經過至少五年和自閉症患者直接接觸的經驗,課程主任應已學會:
1.
使用已證實能取得實效的方法並科學地評估未被充分肯定成效的新方法。
2.
能獨當一面為自閉症患者設計及執行全面的課程以幫助他們建立技能並在下列方面學會獨立:
o
學習如何學習 (教授各項技巧如觀察、聆聽、聽從指示和模仿等)
o
溝通技巧,包括說話和身體語言
o
社交技巧
o
自我照顧
o
入學準備
o
學業
o
安全
o
一般及細緻的活動技巧
o
玩耍和娛樂活動
o
社區生活
o
自我控制或自我監督
o
職前預備和職業技能
3.
為至少八個不同年齡、程度及需要的自閉症患者編排ABA課程。
4.
使用各種各樣的行為分析教學方法如discrete trial instruction,偕模(modeling),情景教學(incidental teaching),一般生活教學(natural environment teaching)discrimination training,活動時間表(activity schedules),任務分析(task analysis),塑造(shaping)和束縛(chaining)
5.
熟悉不同的技巧如提示(prompting),全對教學(errorless teaching)和錯誤糾正(error correction),提供最大的學習機會(maximizing learning opportunities),有效的加強和鼓勵(effective reinforcement and stimulation),建立刺激控制(establishing stimulus control),執行喜惡評估(performing preference assessments)
6.
在各種情況下使用ABA方法: 一對一的教授,小組及大組教授,和情況間轉換的過渡期。
7.
因應對象、場地、情況和工具利用一系列的行為策略以取得最佳及最持久的技能學習效果。
8.
系統地評估數據並且根據數據修改教程。
9.
對挑釁行為作功能評估並根據該行為和情況選擇適當的評估方法。
10.
對引致行為發生及一而再發生的原委和結果作系統分析,設計並執行課程以阻止有關行為變成常態,並杜絕製造混亂及破壞性的行為。治療方法應根據行為的特定功能設計。
11.
在戒絕不當行為的課程中結合杜絕及差別強化的原素。
12.
根據直接觀察所得的數據作頻繁及有系統的評估,以修改戒絕不當行為的課程。
13.
為至少五個自閉症患者的家庭各成員提供ABA方法及其他支援服務的訓練。 為至少八名為自閉症患者提供服務的專家、輔助專業人員或學生提供訓練及指導。
14.
有效地與其他學科的專家和家庭成员合作以採取一致方法為患者爭取最大的治療效果,同時承諾只使用被科學確認的方法並以實際數據為基礎作出各項決定。

課程主任應該定期接受策劃和指導ABA課程的訓練。 正式訓練及/或自學應集中發展:
1.
對自閉症及相關病症的最新研究及發展方向的認識, 這些將怎樣影響課程的設計及執行?又會對家庭和社區生活產生甚麼樣的衝擊?
2.
對至少一門自閉症學習者學科有深入的認識,包括:
o
根据正常發展里程碑的技能範圍和序列並依據教授自閉症及有關病症的個案研究,把各里程碑分拆為細部技巧;
o
使用行為分析方法教授各門技巧的樣板課程;
o
數據記錄和跟踪系统;
o
配合課程使用的材料。
3.
懂得用經證實有效及具強烈行為訊息的技巧去評估並建立能與自閉症患者有效作身體及語言溝通的方法。 這包括對只能使用有限詞彙的病者使用的個別及另類溝通方法。
4.
對與自閉症治療有關的行為分析及其他科學領域的認識。自閉症興趣組建議服務使用者向ABA課程主任查詢他們最近是否曾參與與即將服務的自閉症患者類型相同的持續教育活動 (例如學前兒童、成人、只能使用有限詞彙的患者等)

E. 為什麼也有一些沒有取得BCBABCABA資格的專業人士為自閉症患者提供ABA服務?
行為分析員認證委员會(BACB)是在全國範圍內簽發行為分析認證的機構,是相對地較新的組織。 有一小撮早在BACB成立前已完成了有關訓練和教育的有能力及有經驗的專家,他們已進入了事業後期階段。 部份這些專家曾服務過數以百計自閉症患者,是非常優秀的臨床工作者。 自閉症特殊興趣組認為若非通過BACB認證,實在很難確定個別專家是否具有一定的技能和經驗為治療對象編排合適的課程。 自閉症特殊興趣組強烈建議服務使用者向未有認證的專家查詢他們是否具有下列履歷:

  1. 至少完成碩士程度的行為分析或相關領域的課程
  2. 現為ABAI或其轄下地區分部的正式會員
  3. 具有至少十年碩士或博士後為個別自閉症患者執行、設計及統籌治療服务的經驗
  4. 在同業認可的相關學報發表過文章(自資出版或網站發表的書籍不算在內)
  5. 在行為分析會議上就以行為分析的方法治療自閉症方面作過專題演講(專題演講並不等同在同業認可的相關學報發表文章)


F. 助理行為分析員(BCaBA)為什麼必須接受行為分析員(BCBA)的指導?
行為分析員認證委员會(BACB)認為BCaBA未有足夠經驗去獨立處理一個行為課程所涉及的多個方面的要求。 如果你聘用BCaBA,自閉症特殊興趣組鼓勵你仔細向該BCaBA查詢其過往曾治療過的對象及類型,與及曾接受過多少時數由BCBA的指導。

G.
我應該期望BCaBABCBA處得到甚麼樣的指導?
行為分析員(BCBA)打從課程開始就應該全面監督BCaBA的工作,並為課程的質素負責。 BCBA應該通過錄影或直接接觸近距離觀察治療對象,經常安排會面或透過電話傾談,並且主導一切臨床決定。 如果BCaBA有意取得正式認可資格,你亦應經常向BCBA指導員詢問有關的進展,甚而要求查看課程記錄,與及查詢該BCaBA已完成多少在指導下的時數。

H. BCaBA能為自閉症患者編排課程嗎?
助理行為分析員(BCaBA)通常只接受過較少時數的行為分析本科生課程,也相對只有較少在指導下執行應用行為分析方法的經驗。自閉症特殊興趣組強烈建議只有在BCBA充分的指導下才讓BCaBAs提供行為分析服務,與及協助為熟悉的對象設計課程。 如果你決定聘用BCaBA為你的孩子提供有關課程,你應該要求得到指導員的名字及聯絡方法,並定期向該指導員查詢你的孩子的情況。應向該BCBA詳細詢問他/她為BCaBA提供的指導內容及時數。 如果該BCaBA當前沒有得到任何BCBA指導他/她的工作,亦未有打算取得BCBA的認可,則你應切實考慮是否該把孩子的課程編排工作交給他/她。

I. 我如何得知個別BCBA曾接受甚麼樣的訓練?
你有權並應該直接向BCBA詢問。 BCBA一般備有簡歷隨時讓客户參考。 如果他們拒絕提供簡歷,你便應該另找願意提供簡歷的BCBA

J. 我如何尋找本區的BCBA
行為分析員認證委員會會定期更新行為分析員的名單。只要瀏覽www.BACB.com內的"Certificant

 Registry

",輸入地區便可找出在你區內執業的行為專家的名單。

聯絡「香港行為分析協會」(HKABA)

Hong Kong Association for Behavior Analysis
Email: hongkongaba@gmail.com
Facebook: http://www.facebook.com/pages/Hong-Kong-Association-for-Behavior-Analysis/153482914710116?sk=wall

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ABA書籍

應用行為分析

Applied Behavior Analysis

Second Edition

John O. CooperTimothy E. HeronWilliam L. Heward

All, The Ohio State University

鳳華 總校閱

校閱:鈕文英、鍾儀潔、彭雅真、陳佩玉、王慧婷

譯者:鳳華、鍾儀潔、彭雅真、夏瑞璘、張證恩、蔡淑珍、柯淑惠、 陳輝鴻、陳志良、陳以昌、李宜珊、陳奕廷、林示安、王麗淳、劉郁君、林秀奇、莊玉玲、羅敏馨、許鈺珣、郭淑芬、杜維鏌

ISBN: 978-986-87272-0-5

2012年出版

http://www.proed.com.tw/?p=279

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应用行为分析与儿童行为管

【作 者】:郭延庆

I S B N 】:978-7-5080-5809-2

【出版日期】:20123

价格:30

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特殊儿童应用行为分析 [平装]

方俊明 (编者), 李芳 (编者), 李丹 (编者

·        出版社: 北京大学出版社; 1 (201161)

·        丛书名: 21世纪特殊教育创新教材·康复与训练系列

·        平装: 214

·        正文语种: 简体中文

·        开本: 16

·        ISBN: 7301188986, 9787301188989

·        条形码: 9787301188989

·        商品尺寸25.6 x 18.2 x 1.2 cm

·        商品重量358 g

·        品牌: 北京大学出版社

·        ASIN: B0055MFYQS

http://www.amazon.cn/%E7%89%B9%E6%AE%8A%E5%84%BF%E7%AB%A5%E5%BA%94%E7%94%A8%E8%A1%8C%E4%B8%BA%E5%88%86%E6%9E%90/dp/B0055MFYQS

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孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程 [平装]

·里夫 (Ron Leaf) (作者), ·克伊 (John McEachin) (作者),  (译者

·        出版社: 华夏出版社; 1 (200851)

·        平装: 278

·        正文语种: 简体中文

·        开本: 16

·        ISBN: 9787508047577

·        条形码: 9787508047577

·        商品尺寸23.6 x 16.4 x 1.8 cm

·        商品重量998 g

·        品牌: 华夏出版社

·        ASIN: B001DGZE3S

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孤独症儿童的行为教学 [平装]

~ 刘昊 (作者) 

·        出版社: 华夏出版社; 1 (201031)

·        平装: 228

·        正文语种: 简体中文

·        开本: 16

·        ISBN: 9787508056371, 750805637X

·        条形码: 9787508056371

·        商品尺寸: 24 x 16.4 x 1.6 cm

·        商品重量: 358 g

·        品牌: 华夏出版社

·        ASIN: B003JTI10A

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**自閉症可治療****自閉症可治療****自閉症可治療****自閉症可治療****自閉症可治療****自閉症可治療****  更新日期23 July 2012

About Behavior Analysis

The field of Behavior Analysis grew out of the scientific study of principles of learning and behavior. It has two main branches: experimental and applied behavior analysis. The experimental analysis of behavior (EAB) is the basic science of this field and has over many decades accumulated a substantial and well-respected body of research literature. This literature provides the scientific foundation for applied behavior analysis (ABA), which is both an applied science that develops methods of changing behavior and a profession that provides services to meet diverse behavioral needs. Briefly, professionals in applied behavior analysis engage in the specific and comprehensive use of principles of learning, including operant and respondent learning, in order to address behavioral needs of widely varying individuals in diverse settings. Examples of these applications include: building the skills and achievements of children in school settings; enhancing the development, abilities, and choices of children and adults with different kinds of disabilities; and augmenting the performance and satisfaction of employees in organizations and businesses.

Applied Behavior Analysis is a well-developed discipline among the helping professions, with a mature body of scientific knowledge, established standards for evidence-based practice, distinct methods of service, recognized experience and educational requirements for practice, and identified sources of requisite education in universities. Although the above regulatory definitions provide an overview of key elements within the practice of behavior analysis, there are additional features of applied behavior analysis that should be clarified in order to even briefly define the field. For the purposes of BACB certifications and examinations, the content of applied behavior analysis is contained in the BACB Behavior Analysis Task List. This and additional information may be found elsewhere on the BACB web site.

Sources: http://www.bacb.com/index.php?page=2

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香港自閉症聯盟 Autism Hong Kong | 歡迎你 | 欢迎你 | Welcome | 更新日期:23 July 2012 |

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© May 2000 - 23 July 2012 版權屬於 余秀螢 及『香港自閉症聯盟』 

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更新日期 Last Update 23 July 2012<![endif]-->2.12.2009 / 聯絡電郵:info@autism.hk / 網站傳呼電話:(+852) 7102-7454

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